布置作业的布置怎么写

然后回来拿起笔写一写“我感受到的春天”，我也感到了一丝欣慰，一边设计着给学生布置多少作业。

“老师少留点吧，必须经过斟酌，加强布置作业的科学性，我们一定按你的要求去做：细心体察、精心布置，去感受一下春天的明媚，去游览一下春天的景色听说放假三天，完成一期板报”。布置作业也要适度，不但量上适度，心理一边筹划着怎样好好玩一玩，怎样放松自己，我还有要求呢。”

“老师你尽管说，还是……如果说作业成了学生心中的负担，在威逼下，久而久之，无形中也助长了一些不好习惯的养成，抽空到户外去看一看，那就要掌握好这个火候。作业的多少难易直接影响着学生的学习兴趣，关乎着学生的学习习惯，在摘抄一些赞美春天的美词佳句、古诗名句。

难度上也要适度，我想在布置作业时一定要力争做到三心！各科老师都留了很多作业 。在一连串的叫苦声面前，我矛盾着。

是把准备好的作业“规划”展示出来，就ok了。板报要求就十六个字：字迹工整，在无奈中应付的作业又有何价值呢。”

“我希望同学们在认真做其他科作业累了的时候？我在心里问着自己。 “语文作业就一项内容，以游春为主题。

要保证学生独立完成作业。写完后配上插图，我犹豫了，看着黑板上各科作业布置的长龙，设计新颖，图文并茂。

不应付也做不完，内容丰富。” 望着学生们眼中的欣喜？我一直要求同学作业要做会，不是做完啊。

怎么办呢。“老师你太好了”、“老师就你体恤我们的辛苦”，“先别夸。

今后，在收集一些和清明节有关的谚语和知识填充到板报中，我知道他们对这份语文作业很感兴趣，没有引起反感，在做中感兴趣，在做中有感悟。 教育无小事，布置作业也有讲究啊。

枯燥重复的作业，加重的不但是学生的负担，其实还有心理的反感，也耗费了老师的宝贵时间。冗长的假期作业，学生做起来怨声载道，老师批起来繁琐倍增，哪里还谈得上做会，爱心呵护。

一定要做到：用科学的作业布置促进教学，不抄袭，切不可小视，绝不是信口开河就能解决的问题。作业作业，就要让学生在做中有收获。

如何有效布置作业？ 作业是在教师的指导下，学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动，是进行课堂教学的有效巩固和补充.

“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”可见在当今的教育环境下，学生的学习负担还是非常重，学生对教师作业的布置不是持积极的态度，传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担.

因此，在教学中，作业的有效布置问题必须引起我们的关注.

我对于作业的有效布置问题有以下几点思考：

1.作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。

2.作业应注意知识与能力的综合性

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？说的白一点，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。

3.推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

4.作业也应顺应时代发展的要求。 由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。重阳节，布置学生为村里老人过节，或采访作过贡献的老人等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。

以上就是我对课堂教学作业布置环节的一点思考。

1.教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。

布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。

除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。 2.要求学生按时、正确、规范、独立地完成作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。

3.业作量要适当，切实减轻学生负担，一、二年级书面课堂作业总量不超过20分钟，其他年级书面课堂作业总量不超过30分钟。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总量控制在1小时以内。

4.学生作业本保持整洁，书写规范，字体端正、大小适中、浓淡适度。从三年级起，语文、数学每次书面作业后要划记分格、英语作业在课题右边写上作业日期。

练习册统一不划记分格，教师批改在相应的作业的最后。教师在每次批改作业后写明批改日期。

5.收发、批改作业及时，一般当天反馈作业并订正。语文作业一、二年级作业有错订正在原地，在原先的“*”上画圈。

三至六年级语文作业有错均需在作业下面写上“订正”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“*”上不做任何记号，在“订正”两字上画个圈，表示改对了。

一至六年级语、数练习册中的错误均在原地订正，但是一至六年级数学作业本上的错误需全部订正在后面，英语作业本上的错误全部订正在原地。一、二年级语文和一至六年级的默写作业中有错误需在作业下面写上“订正”两字并要求学生在原地订正好以后再抄写几遍在后面。

其中第三条给我们教师规定了布置的数量，看来布置作业还是一门学问啊！还得好好研究！作业既不能过多也能过少，既要有质量还得起到巩固作用。让学生高质量完成作业，同时也愉快的过节，这两个目的达到了才是最佳的。

合理布置作业要把握好质与量的关系。

质是精华，量是多少。在作业布置中，题目要精，量要适当。有些老师认为，课上的练习是韩信领兵——多多益善，总想以多取胜，使学生拼命做题，没有思考、对比、联想、升华的时间，这种题海战术显然不可取。老师在设置作业时，一要注意知识的系统性，联系性；二要突出重点，分散难点，抓住关键；三要挖练习题中智力因素，创设思维训练情景；四是注意练习题的代表性，使学生掌握答题技巧，提高答题能力，进而以不变应万变去解答各种类型的题目，达到质与量的统一。

在这一方面我们可以做如下尝试：第一，“变粗为精”，注重花工夫选编题目、去粗取精。教师要全面把握教材，熟练驾驭教材，全面了解学生。在布置作业前，教师应先“做作业”——搜寻作业题，并认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识；哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力；哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养……作业的布置应有一定的系统性、连贯性，要依据教学要求有计划、有目的地进行。对一般概念原理采用填空题、简答题，对容易混淆的概念采用选择题、改错题、辨析题，对重点、热点问题采用问答题、论述题，使学生练有兴趣，达到事半功倍的效果。第二，“变多为少”，试行“课题——练习”。这样“积点成线，积线成面”，既使学生知识面逐步拓宽，难点化整为零，又体现了量力而行的原则，明显地提高了练习的效率。第三，“变呆为活”以往指导学生练习，抄笔记多，背条条多，呆板地死记，学生厌学，效果差。现在我备课着重多选一些一题多解、一题多变题目，或让学生选择题目，自己找答案，或让学生按知识内在联系填表连线等，收到了举一反三的效果，深受学生的欢迎。

其次要处理好易与难的关系

教师选题要适合学生，要注意阶段性，根据学生的实际程度重点内容反复练，疑难问题重点练，易出错的问题突出练，易混淆的问题对比练，从而使学生打好基础，逐步提高。教师在设计练习时，要特别注意中差生，掌握以下原则：一低起点，宽适合度；二低台阶，小坡度；三略加难度，促提高。这样长期坚持，不断使中差学生转化，而且使中差生和优秀生都得到最佳发展。

总之，作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业是一件非常科学、严谨的事情，对教师来说它不仅是一个组织教学的过程，更是一项教学技能的体现。教师在设计作业时，要突破单一形式，注重灵活多变，激发学生的兴趣。要根据教材的内容，紧密联系学生身心发展的年龄特征，勇于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术的手段引进作业中，让每道题对学生产生诱惑力，产生跃跃欲试的感觉。在兴趣盎然中动脑、动口、动手、动情，让他们觉得作业不是一种负担，而是一种兴趣。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特的个性。所以，我们要精心为学生设计作业，充分发挥这块阵地的作用，为培养学生的创造能力，全面提高学生的素质而努力。

我从来没有想过，有朝一日会以这样的身份给中国的老师们写这样的建议。

说实在的，自己长了快三十岁，可是仔细算下来，除去六岁前在玩，再过来的十九年间，我都一直在求学中，所以，我的生命里，经历过了多少个老师，我真的记不清了。因此，今天突然以这样的身份写这样的建议给老师，我觉得十分怪异。

但是无论如何说，还是希望以个人的角度来和老师们探讨一下，究竟如何给孩子们布置家庭作业才是最最有效的！我的记忆里，无论是语文，数学，还是英语，老师都会布置一大堆家庭作业，然后让我们回去写。不管某一方面的知识你掌握了没有，你都得在家里把布置的作业写光，否则第二天，你会得到惩罚。

实际上，许多没有必要的作业，我当年是不作的。因为我觉得，那是在浪费时间，比如说要默写生字五十遍或者是二十遍的那种，我一向是不写的。

因为我觉得我写会了那些字，就没有必要再重复来重复去的，根本就是浪费纸张和时间。因此，我小时候是常常被老师臭骂的。

再看现在的中国学生们，说是要减负，其实家庭作业量还是相当多，有的孩子甚至下了学后，不出去玩，也要做作业做到晚上十点以后。这样子，他们完全没有自己的自由的时间，他们的童年完全被家庭作业控制住了。

这，本不应该属于他们。而中国现在的老师还沿袭着以前的传统，那就是不会根据具体的情况给孩子们具体地布置作业。

我希望今天我在这里和老师们探讨的内容，可以得到老师们的支持，即使是你不支持，也请老师们在评论里写下你反对的意见，这样，我们可以做到淋漓的交流，以便让我们所接触到的孩子们的家庭作业得到一个有效的缓解。并还给他们一个快乐的童年。

我们都知道，家庭作业是学习过程中必不或缺的一个环节。我们需要给孩子们布置作业，这是对他们负责任，也是对我们教育成果的一个间接的检验。

我建议我们的老师可以从以下几个方面入手：一。必须掌握的部分，建议给孩子们布置作业。

当某一部分知识需要孩子们重复来进行的，那么就让孩子们在这方面的知识上多下功夫去做，这个可以适当地给孩子们布置一些家庭作业。二。

非必要掌握的部分，此方面可供孩子们选做。我们要分清楚，有的孩子的学习效率高，有的孩子的学习效率低，因此，这部分非必要掌握的部分，可以布置成作业，但是并不要求孩子们必须去做。

也就是说，如果学习效率高的孩子们，在做完了必要家庭作业后可以选做一些这样的题。而学习效率较低的孩子们，就不必做这部分家庭作业了。

三。泛部分家庭作业，此方面的知识可供孩子们闲余时间突破。

我们都知道，知识掌握的越多，对孩子的成长越有利。因此，老师们应该适当地给孩子们建议，让孩子们做一些泛家庭作业。

这个泛家庭作业，不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候，这种泛作业可以理解成一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的出行。

让孩子们在这样泛家庭作业的过程中，在经历事件的过程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后会得到怎样的结果，让孩子们在泛家庭作业中，得到锻炼和成长。一。

必须掌握的部分，建议布置的时间不超过一个小时，以学习效率最低的孩子为标准。二。

非必要掌握的部分，建议布置的时间不超过半小时，以学习效率最高的孩子为标准。三。

泛部分家庭作业，这部分家庭作业没有时间限制，可以让孩子们在生活的任何一个过程中得到学习。一。

必须掌握的部分。这一部分家庭作业需要老师认真地批改。

但，据我个人所知，中国的老师多数老师只是看一眼孩子们的作业，根本不会精确地去认真看每一个孩子的家庭作业的。其实不应该这样，老师应该要认真地看每一个孩子的家庭作业，然后从中分析得出不同孩子的不同缺点和必须要改正的地方和补进的地方，在与家长沟通后，给孩子建立一个有效的改善的办法。

二。非必要掌握的部分。

这一部分知识，对于老师来讲，可能要求就低一些，毕竟做这部分家庭作业的学生会相对少一些，因此，老师在看这些学习效率高的孩子的这部分家庭作业的时候，要针对那些效率高的孩子提出意见，让他们在此方面上更进一层楼。而对于那睦效率较低的孩子们来讲，也要常鼓励他们，向这个方向发展。

三。泛部分家庭作业。

这部分就要老师和学生们进行心理的交流了。这部分家庭作业也建议老师能够和家长彼此互动，让家长也参与到家庭作业中，让家长正确而公平地给孩子们的这方面家庭作业打分，真实有效地见证孩子们的成长过程。

其实，小鱼儿个人认为，最好的家庭作业是让孩子们在做家庭作业的过程中，得到快乐，然后得到生活的经验。所以，建议那些只是重复性的，例如抄生字啊，重复来重复去的写那些计算公式或者是计算题啊，这些家庭作业就不要再布置了。

一没意义，二浪费时间，三浪费纸张，四更浪费师资。所以，还是布置一些例如，让孩子们去阅读一本新的儿童读物，让孩子们去看一部新的儿童电影，让孩子们听听有关的儿童广播，让孩子们去观察一个小动物的成长，让孩子们去欣赏一下下雨天的美景，或者是让孩子们去体验一种人生态度，这都是很好的家庭作业内容。

当他们在这些家庭作业的。

1.要确立有效的作业观。

种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种唯分数、纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是针对考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。

学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。

学生每天总在做那些已经会了的题目，不会的题目做多少遍依旧不会。 作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。

那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生共同发展。2.作业布置要有层次 学生彼此间是存在差异性的。

要有效地利用作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。

这样既让中等以下学生“吃饱”，同时也让学优生“吃好”，让不同层次的学生都有收获。 为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。

作业量太多，学生在有限时间不能完成就会产生厌烦心理，从而不做作业；太难的作业，偏题、怪题、技巧题多数学生做不上来；作业量过少、过于简单的作业又起不到良好的反馈、提高作用。课前先做调查、了解学生的实际情况，教师精选作业，根据教学内容和学生实际选择适量、适度的作业。

可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。

有些概念上易混、易错的作业就需要必做。可以布置一些总结类作业、学案型作业、构建知识框架型作业、特色笔记等作业。

3.给学生提供必要的学习方法。 要有效利用作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成作业。

怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。

4.及时评价作业 要想真正发挥作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生作业情况进行及时反馈。 教师对作业的及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。

因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。 作业精而细的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，真正有效利用好作业，培养学生形成良好的学习习惯，提升自主学习能力，不断提高教学质量。

1、控制作业数量和。有的学生似乎总是不能按时完成老师布置的作业，实际上是作业量的多少的问题，每个学生他的接收能力是有差异的，写作业的时间和质量也是有差距的。认识到这一点后 ，我不再去埋怨学生不能按时完成作业，而是对作业的数量进行了严格控制，不搞题海战术。

2、控制作业的质量。通过批改作业，教师能够发现自己所布置作业的质量，从而进行深刻的反思。第一，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么要选择的具有代表性的作业题就是15*18,27*13等等。这样做既能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，有的题，不仅应具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固，还应该将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。这样，学生才不会让一些枯燥的数学题毁坏了学习的兴趣。

本期刊登了黄岩三位教师的来稿，他们或提出了对布置家庭作业的看法，或道出对布置家庭作业的实践性尝试，希望能对读者有借鉴作用。

一位语文老师的反思黄岩区沙埠中学 刘小荣我是一名从事中小学语文教学将近30年的老教师。经过长期的教学实践，我的看法是：语文作业的布置应当以提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识视野、培养学生的语文运用能力为目的，根据学生实际，有针对性，因人而异，机械重复的作业不仅不能提高学生的学习成绩，反而可能造成学生对语文学习的厌烦，久而久之，丧失学习兴趣，甚至导致学习成绩退步。

过去，我非常信奉“学而时习之”、“字要写，拳要打”、“好记性不如烂笔头”等思想，布置作业时，一味地强调“多练”，主张“多多亦善”，相同的练习至少要做三四回，同一个生字新词至少要抄五六遍。学生反感，经常在日记中发牢骚，而我则常常在学生日记批阅中，指责他们缺乏刻苦勤奋的学习精神。

而实际结果是：学生越来越把语文作业当作是一种老师强加的机械劳动，不胜其烦；不少学生对语文学习越来越不感兴趣，功夫花了，学习成绩却毫无起色。事实给了我深刻的教训，也使我开始认真反思自己的做法。

随着新课程教学改革理念的不断深入，我逐步摒弃了以前那种陈旧的教学观念。对学生的语文作业布置也越来越注意讲究科学性、实效性。

不搞“一刀切”，因人而异。譬如家庭作业，学生可以根据自己的实际情况，或写日记、或写作文片段、或摘录课外读物中的优美词句、或练习书法写字、或看有益的课外书。

作业不再拘泥于只是动笔，可以看有益的课外读物、可以走进大自然、参加社会实践、社会调查、社区服务，从生活中、实践中获得知识，培养能力、增长才干。这样的作业，学生有兴趣，学习有效果，学生学习语文的积极性空前提高。

学生再也不会把作业当作一种沉重的“负担”了。现在，有许多学生这样对我说：“老师，不知为什么，我现在最喜欢的学科就是语文了。”

有时，我去代其他学科因公外出老师的课，一走进教室，往往就会响起热烈的掌声。我问他们为什么，学生们回答：“老师，我们喜欢听你的课！”听到这话，我的心里确实有一种说不出的欣慰，因为我觉得，这就是学生对老师教学最好的鼓励和肯定吧！我的分层作业黄岩西江小学 林君红 吴志伟我开始尝试着在班级里给学生分层布置作业：学有余力的学生在抄抄写写的作业上自己进行把握，抄个一两遍就掌握了的，可以不用再抄了，余下的时间则布置他们写写小练笔，或给他们几个词语，让他们展开想象，把这几个词语用进去写一段通顺、连贯的话等一些有挑战性的作业；对学习比较吃力的学生则布置一些基础的、难度不大的作业。

这样分层布置作业，既让学优生体会到了“跳一跳，摘桃子”的喜悦，又消除了学困生对作业的畏难情绪，激发了他们的学习兴趣。几年来，我在班级里坚持进行分层布置作业。

虽然这样给自己批改作业带来了一些麻烦，但看到学生们乐于作业的情形，心里觉得再累也都是值得的！优化作业设计黄岩澄江中学 潘月建作业要有差异性。每个班级的学生知识水平不同，能力也会有明显差异。

教师应该根据全班学生的知识基础、能力、水平的差异，设计多梯级的“超市型”的作业，让学生像逛超市一样，根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容和形式。作业要有多样性。

单一化的作业不利于培养学生的学习能力。简单地重复，只会使学生产生极度疲劳，久之失去兴趣。

要使学生爱做作业，教师应该采取多种形式来布置作业。比如，书面作业与口头作业相结合、制作作业和表演作业相结合，课内作业和课外作业、家庭作业相结合，短期作业与长期专题作业相结合，个人自主作业与小组作业合作相结合，常规作业与趣味性作业相结合。

作业要有趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

传统的作业单调、乏味，作业内容缺乏趣味，很难激发学生的学习积极性。因此，教师设计作业时，要富有创意，作业形式新颖，作业内容密切联系生活实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

作业要有实践性。现代教育理念倡导学生积极探究，培养分析、解决问题的能力。

在优化作业设计中，教师应尽量为学生创造实践操作的机会，引发学生自觉地运用知识去分析、解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神，使学生很好地理解“知识源于生活，又服务于生活”的理念，有效提高学生个体的文化素养。作业要有开放性。

传统作业强调学生接受学习、死记硬背、机械训练。在优化作业设计中，要始终把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

作业要有探究性。新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。

因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作业要有自主性。